19.02.2010
Системный подход в формировании коммуникативной компетентности в билингвальной среде
Дорогие коллеги!
2010 год – особенный для Школы завтрашнего дня. Как, впрочем, и любой другой год, ибо нет ни одного, когда бы не происходили какие-то важные события, когда бы в области двуязычного образования, которым занимается Школа завтрашнего дня, не случались системные изменения, являющиеся ответом на новые государственные инициативы в области образования. К счастью, наша деятельность не выстраивается исключительно как реакция на внешние, в данном контексте – законодательные, воздействия.
«Школа будущего», заявленная правительством как проект два года назад, оказалась созвучна даже названию нашей системы – «Школа завтрашнего дня», что отражалось и в её деятельности. Сегодня – это концепция «Наша новая школа», строящая свою стратегию на пяти китах, осмысление которых было, в частности, дано в докладе Воровщикова С.Г., д.п.н., профессора кафедры управления образовательными системами, декана факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета. Вот некоторые тезисы из этого доклада:
«…Первое направление. Обновление образовательных стандартов. Суть данного направления заключается в создании таких условий образования, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Решению этой задачи должно соответствовать обновленное содержание образования. Как Вы знаете, 6 октября 2009 года федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования утверждены. Наконец-то нанесен первый удар по КИМам ЕГЭ, которые выполняли и еще продолжают выполнять своеобразную роль образовательного стандарта старшей школы…
Второе направление. Система поддержки талантливых детей. По мнению главы государства, одновременно с внедрением новых стандартов общего образования «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».
В рамках данного направления предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио) при приеме в вузы.
Третье направление. Качественное улучшение и пополнение кадрового состава. Глава государства считает: «Ключевая роль в школе принадлежит учителю, и нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. И, что еще более важно, для пополнения школ новым поколением учителей». Указанное направление предполагает отработку финансово-экономических механизмов, в том числе, в рамках методик нормативного подушевого финансирования и новой системы оплаты труда преподавателей. Вместе с тем работа по внедрению таких механизмов в 20 субъектах федерации не может быть признана полностью удовлетворительной. В связи с этим в 2010 году она будет продолжена. Опять-таки четкое видение перспективной модели новой системы оплаты труда разработано на факультете…
Четвертое. Современная школьная инфраструктура. Новые принципы работы школ, порядок их проектирования, строительства и формирования материально-технической базы. По мнению Дмитрия Анатольевича, должен измениться облик школ – «как по форме, так и по содержанию. Необходимы не только передовые образовательные стандарты, но и новые нормы проектирования школьных зданий и кабинетов, оснащение медпунктов, столовых и спортивных залов. Находиться в школе ребенку должно быть комфортно как психологически, так и физически».
Пятое направление. Здоровье школьников. Как отметил Дмитрий Медведев, именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь, а «сегодняшняя статистика ухудшения здоровья школьников просто ужасающая». По его мнению, этим вопросам необходимо уделять внимание не только в семье, но и в образовательных учреждениях, где дети проводят значительную часть времени. «Нужно уйти от усредненного подхода. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения. Тем более что к перегруженным программам обучения в обществе тоже много вопросов», – отметил глава государства…»
Размышляя о данных направлениях, участники расширенного заседания Экспертного и Научно-методического совета экспериментальных площадок МПГУ «Педагогические исследования – ресурс становления Новой школы» отметили, что среди приоритетных направлений неоправданно отсутствует воспитательное. Здесь я полностью соглашусь с коллегами, тем более, что в Школе завтрашнего дня воспитание характера ребенка всегда ставилось во главу угла образовательного процесса.
Давайте посмотрим теперь, как эти направления находят свое отражение в двуязычном образовании Школы завтрашнего дня, которое мы рассмотрели с позиций системного подхода. Описывая билингвальную среду как целостный объект со множеством элементов в совокупности отношений и связей между ними, мы подходим к ней, как к системе. При этом в поле нашего зрения попадает «…способ организации наших действий, который охватывает любые виды деятельности, выявляя закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного использования...» При этом мы помним, что системный подход является не столько методом решения задач, сколько методом их постановки. А как говорится, «Правильно заданный вопрос — половина ответа». (Википедия).
Задачи были сформулированы сами собой, когда после почти двухлетней подготовки Международная школа завтрашнего дня вступила в эксперимент по формированию системы управления качеством билингвальной среды образовательного учреждения как фактор развития коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса. Конечно, справедливости ради заметим, что вопросами билингвизма школы системы уже занимаются почти 20 лет. Однако, как писал Альберт Эйнштейн «Никакую проблему нельзя решить на том же уровне, на котором она возникла.…». Нужен был новый импульс всей экспериментальной деятельности, и этот импульс был дан кафедрой управления образовательными системами Московского педагогического государственного университета под руководством Шамовой Т.И. – основоположника данной школы. На конференции в ноябре 2009 года директора школ, сотрудники Международной школы имели возможность услышать выступления ведущих специалистов и ученых в области управления образовательными системами - Воровщикова С.Г., Шкляровой О.А., Галеевой Н.Л. В резолюции конференции, полный текст которой был приведен в нашим информационном бюллетене за декабрь месяц 2009 года, были выделены следующие задачи:
1. Завершить первый этап формирования сетевой экспериментальной площадки: заключить меморандумы (протоколы о намерении) со школами, использующими программу Школы завтрашнего дня в странах СНГ и Балтии и желающими принять участие в эксперименте своими научными статьями, разработками, методическими рекомендациями и т.д. (Сроки исполнения – до 31 марта 2010 года).
2. Разработать формы и методы внедрения билингвальности в образовательную среду школы как фактора активизации коммуникативной функции субъектов образовательного процесса, в том числе через использование программы и материалов Школы завтрашнего дня и технологий дистанционного обучения (ТДО);
3. Оптимизировать двуязычный учебный процесс посредством разработки и утверждения нового учебного плана и соответствующих учебных программ по предметам на основе новых образовательных стандартов и используя статус экспериментальной площадки. (Приступить к работе над новым учебным планом с ноября 2009 года, представить результаты на конференции 2010 года).
4. Определить/уточнить и обосновать подходы и принципы построения билингвальной среды в школе как фактора развития коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса.
5. Разработать принципы и подходы к управлению процессом формирования коммуникативной компетентности участников билингвального образования в поликультурном пространстве с использованием программы Школы завтрашнего дня и технологий дистанционного обучения (ТДО).
6. Выделить условия формирования и развития коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в билингвальной среде на базе материалов конференции;
7. Сформулировать и обосновать параметры и критерии оценки качества билингвальной образовательной среды;
8. Проанализировать состояние профессиональной готовности и разработать программу научно-методического сопровождения (тренингов, семинаров и т.д.) педагогических кадров в условиях развития билингвальной образовательной среды и компетеностно-ориентированного образования. Организовать тренинги, для педагогических коллективов, учащихся, родителей, в т.ч. психологические, имеющие своей целью повысить уровень коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса. Привлечь специалистов МПГУ для их проведения (Галееву Н.Л. и др.)
9. Экспериментально апробировать эффективность системы управления качеством билингвальной образовательной средой.
Размышляя над задачами, которые были поставлены, стало понятно, что на сегодняшний день в системе билингвального образования с использованием программы «Школа завтрашнего дня» собственно Международная школа выполняет роль ресурсного центра, функции которого позволяют говорить о формировании билингвального образовательного пространства в ряде учебных заведений и, таким образом, о создании сегмента двуязычного образования в общей образовательной системе. Мы считаем данное направление весьма перспективным, т.к. на наш взгляд, оно отвечает основным направлениям «Нашей новой школы», о которых говорилось выше, а также позволяет адекватно готовить учащихся к жизни в современном многополярном, поликультурном обществе.
Из этих задача также вытекает, что уровень системы управления двуязычной образовательной средой, как в рамках МШЗД, так и в масштабах всего образовательного сообщества, использующего данную образовательную технологию, является недостаточным для оптимального выполнения своей миссии.
Рассмотрим ещё раз, как действует описываемая нами система управления и каковы её компоненты в масштабах сетевой экспериментальной площадки, сформированной за последние 20 лет. Схематично это выглядит следующим образом.
Из этой структуры следует, что ресурсы (методические, научные, учебные материалы, технологии, в т.ч. управленческие, и т.д.), создаваемые в результате учебной и научно-методической деятельности школы, затем транслируются в образовательное пространство других образовательных организаций и учреждений через тренинги и курсовую подготовку. При этом результатом каждого тренинга является появление еще одного или двух учреждений, которые начинают выстраивать в своей школе двуязычное образовательное пространство.
Далее следуют семинары и конференции, на которых участники билингвальных школ делятся своими наработками. Привлечение наших коллег и партнеров из других стран, решающих аналогичные задачи, позволяет более объективно выстраивать и оценивать деятельность по формированию системы управления двуязычной образовательной средой. В арсенале ресурсного центра имеются интернет-конференции, которые стали возможны благодаря наличию высокоскоростного интернета в МШЗД и у некоторых наших партнеров. Особенно активно возможности такой коммуникации используются нашими коллегами из Крыма – «Звёздный» лицей.
Эксперты (методисты и педагоги со стажем работы в двуязычной школе) осуществляют регулярные визиты в школы для проведения инспектирования и оказания методической помощи на местах. Как правило, во время таких визитов проводятся мини-педсоветы, встречи с родителями и учащимися для общения и обмена информацией. Благодаря этому осуществляется мониторинг развития двуязычной среды в учебных заведениях. На заседании научно-методического совета от 27.01.2010, о котором мы уже говорили выше, Воровщиков Сергей Георгиевич подробно остановился на новом перспективном направлении – «…оказании востребованных управленческо-педагогических консалтинговых услуг общеобразовательным учреждениям…» На наш взгляд, подобная практика уже развивается на базе нашего ресурсного центра.
Международная аккредитация, полученная МШЗД в 2007 году – это ещё одна форма оценки правильности формирования двуязычной среды и, конечно, непосредственная оценка качества управления ею. Заключение экспертизы, проведенной американским аккредитационным агентством с использованием критериев, охватывающих все аспекты деятельности образовательного учреждения, включая в первую очередь управленческий цикл, и ориентированная на оценку успешности выполнения организацией своей миссии и долгосрочной программы развития, позволило, в том числе, сформулировать те управленческие задачи, которые описаны выше.
Обмены учителями и учащимися из других школ, во время которых педагоги работают вместе с педагогами МШЗД, а ученики обучаются совместно с учащимися Международной школы – ещё одна форма курсовой подготовки для педагогов через практику, а также возможность отслеживания успехов учащихся через текущую аттестацию, что обеспечивается благодаря КИМам по российской и американской программам, реализуемым в МШЗД. Кроме того, в определенной мере можно сделать выводы и о коммуникативной компетентности, как педагогов, так и учащихся в двуязычной среде. Этому вопросу будут посвящены отдельные статьи в наших последующих информационных бюллетенях, в которых мы постараемся более подробно освятить наше понимание процесса формирования коммуникативной компетентности у всех участников образовательного процесса.
Непосредственно результаты управления билингвальной средой проверяются и отслеживаются МШЗД через дистанционную билингвальную, очную региональную Олимпиады, в которых принимают участие дети из школ стран СНГ и Балтии. Во время одного из семинаров, который проходил на базе АНО «Наследник», директор школы Духанина Л.Н. поделилась тем, что в концепции её школы проверка «образовательного продукта», а именно, компетенций учащихся, происходит через их участие в различного рода конкурсах, олимпиадах и фестивалях. Этот же принцип реализуется и в нашей системе двуязычного образования.
Благодаря своей международной деятельности и обширному партнерству с другими образовательными организациями за рубежом МШЗД активно использует этот ресурс для расширения возможностей, как формирования, так и отслеживания успешности управления двуязычной средой. МШЗД является единственным ОУ на территории РФ, которое имеет право предоставлять для учащихся своей системы Стэнфордское тестирование и, таким образом, отслеживать текущие академические достижения детей на английском языке. Уже много лет подряд для учащихся старших классов в школе применяется и тестирование с использованием КИМов SAT (Scholastic Aptitude Test), аналогичное единому государственному экзамену, применяемому на сегодняшний день в РФ. В настоящий момент МШЗД работает над получением статуса центра тестирования SAT. В Москве несколько учреждений уже являются площадками по этому виду измерения достижения учащихся на английском языке.
Таким образом, цикл, описанный выше и который можно назвать частью системы управления двуязычной образовательной средой, сформирован. Элементы его взаимосвязаны, и, мы надеемся, описывают процесс формирования коммуникативной компетентности и формы её отслеживания у всех учащихся образовательного процесса как в МШЗД, так и у её партнёров. Отметим, что в этой статье не уделено достаточного внимания работе с родителями и формированию у них коммуникативной компетентности, т.к. эта задача решается внутри каждой школы индивидуально, и это вопрос отдельного исследования и статьи.
Мы приглашаем наших коллег к сотрудничеству в области двуязычного образования, которое непосредственно отвечает на изменения, происходящие сегодня в обществе, как в России, так и за рубежом.
В Российском образовании происходит активная модернизация содержания образования. Суть его сводится к тому, чтобы обеспечить системные и органичные изменения в образовании с целью приведения его в соответствие с требованиями современной жизни, интеграции в международное образовательное пространство, создание культуры и механизмов постоянного обновления образования, его целенаправленной ориентации на актуальные и перспективные потребности личности, общества и государства.
Занимаясь этой проблемой, а именно, управлением качеством билингвальной среды образовательного учреждения как фактор развития коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса, мы оказываемся на переднем крае реформы и готовим наших детей к жизни в обществе, требующего новых лидеров, имеющих твердую нравственную основу, готовых к решению задач нового уровня и позитивному изменению общества.
Количество показов: 6424
Рейтинг:
2.71
