Поликультурная среда образования школы как ресурс развития ценностно-смысловой компетентности учащихся

20.02.2011

Поликультурная среда образования школы как ресурс развития ценностно-смысловой компетентности учащихся

Клюгина Ольга Аркадьевна, соискатель кафедры УОС МПГУ г. Москвы, зам. директор НОУ «Международная школа завтрашнего дня, г. Москва, oklugina@mail.ru

 

Леонид В. Столярчук, д.и.м. (доктор информатики и менеджмента МАИНБ), соискатель кафедры УОС МПГУ г. Москвы, учредитель и директор НОУ Международная школа завтрашнего дня, lenst@schooloftomorrow.ru

 

Изменения, происходящие сегодня в обществе, как в России, так и за рубежом, ставят на повестку дня и новые образовательные задачи. В Российском образовании это движение было определено как модернизация содержания образования. Суть его сводится к тому, чтобы обеспечить системные и органичные изменения в образовании с целью приведения его в соответствие с требованиями современной жизни, интеграции в международное образовательное пространство, создание культуры и механизмов постоянного обновления образования, его целенаправленной ориентации на актуальные и перспективные потребности личности, общества и государства.

 

В Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации представлена система взглядов, принципов и приоритетов государственной образовательной политики, которые диктуются полиэтничным характером российского общества - не только его многоязычием и поликультурностью, полицивилизационностью и поликонфессиональностью, но и исторической духовной общностью народов и культур России.

 

Одним из перспективных направлений решения данных задач является формирование особой среды образования с учетом ее поликультурного характера. Моделирование такой среды представляет собой развивающуюся сеть взаимодействий всех субъектов образования разного типа и уровня, учитывает насыщенность ее культурами разных народов. Вообще, под «целью поликультурного образования определяют формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований». Процессы, протекающие в такой среде, влияют на формирование ценностно-смысловой компетентности. Детальный анализ среды образования, в которой представлены разные нации и народности, дает представление о значимости и необходимости формирования данной компетентности.

 

Рассмотрим вариант поликультурной образовательной среды на примере Международной школы завтрашнего дня.

 

Педагогическим сообществом Международной школы завтрашнего дня принято определение «образовательная среда», сформулированное А.В. Хуторским: «Под ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДОЙ мы будем понимать естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность ученика». Формирование образовательной среды в условиях двуязычия носит развивающий характер и требует постоянного анализа процессов, протекающих внутри этой среды».

 

 

 

В школе обучаются учащиеся, которые условно могут быть разделены на три группы. Классификация по группам производится в зависимости от стратегии билингвального образования. Международные стандарты и выбранная модель билингвального образования являются опорой для формирования такой стратегии. При этом выбор билингвальной модели становится возможным благодаря наличию содержания всех предметов в школе на двух языках. Г-н Бейкер, специалист в области билингвального обучения, утверждает, что определение билингвальных моделей во всех без исключения государствах – это политический вопрос. Однако истинно демократические государства предоставляют даже эмигрантам выбор – в каких школах, и по каким моделям учить своих детей.

 

Каким образом это выглядит на практике? Цель образования для первой группы учащихся - интеграция (учащиеся выполняют две программы, одна из которых программа на неродном языке – 49%, а в конце обучения получают аттестаты российского и международного образцов). Результатом является полилингвизм.

 

Для второй группы учащихся цель образования - ассимиляция (учащиеся выполняют одну программу в полном объеме на неродном языке - 17%, на родном языке эти дети будут говорить иногда, главным языком общения станет неродной язык). Для этой группы учащихся результатом является релятивный монолингвизм. При таком обучении ребенок не теряет своей национальной идентичности, но достигает высокого уровня владения вторым языком, который становится для него основным средством познания, общения и социализации.

 

Для третьей группы учащихся (34%) предлагается модель, работающая по стратегии сохранения языка национальных меньшинств, в рамках которой осуществляется билингвальное образование с доминированием родного языка. Результатом такого образования является двуязычие детей и достигается цель – мультикультурализм и интеграция без ассимиляции.

 

Диалогическая образовательная среда Международной школы завтрашнего дня открыта для изменений под влиянием запроса личности и общества на образование, а взаимодействие предполагает адекватность возможностей среды и личности. Билингвальный характер этой среды предлагает высокий уровень поливариативности и носит избыточный характер. Наличие многонационального контингента учащихся, программ общего среднего образования, которое представлено содержанием предметов на двух языках, имеет сложное взаимодействие, а международный характер процессов и явлений создают неповторимую коммуникативную среду школы как «сплав универсального, типологического и индивидуально-универсального опыта».

 

Одной из особенностей школьного сообщества является наличие идей христианства в содержании образования, что создает особый нравственно-психологический климат, определенный стиль жизни школьного сообщества. Вариативность выбора развития личности в билингвальной среде, формирует оптимистичное отношение ко всем процессам. Особенно способствует этому активизация эстетического компонента школьной жизни во всех ее проявлениях, а именно различные межнациональные мероприятия и праздники («Национальные недели», еженедельные и ежедневные мероприятия «Час духовного общения» и т.д.). Это создает реальный культурный контекст саморазвития и взаимодействия детей и взрослых. Педагогические процессы имеют культурное измерение, а школа функционирует как культурная среда.

 

Создание и развитие среды данного типа требует компетентного подхода, а взаимоотношения всех участников образовательного процесса выстраиваются с опорой на мировые и национальные ценности. Поэтому вопрос формирования ценностно-смысловой компетентности является наиболее актуальным.

 

Как отмечает А.В. Хуторской «Компетентность ученика предполагает проявление по отношению к компетенции целого спектра его личностных качеств. То есть компетентность всегда окрашена качествами конкретного ученика». Многонациональный же характер поликультурной среды дает возможность получить особый опыт, что позволяет расширить и разнообразить ситуации проявления личных качеств. А так как «ценностно-смысловые компетентности – компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения», то формирование данной компетентности в такой среде в полной мере обеспечивает включение механизма самоопределения ученика в любой образовательной ситуации. Особенно это важно при определении индивидуальной траектории развития ученика и программы его жизнедеятельности в целом.

 

В заключении хочется отметить значимость целенаправленного формирования поликультурной среды, ее качества и ценностных смыслов. Это важно, прежде всего, потому, что невозможно рассматривать вопросы развития и становления личности без учета всех составляющих данной среды образования и её влияния на ценностные установки личности.

 

Литература

 

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 423 с.

 

Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

 

Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика. М. - "Академический Проект". - 2005.

 

Косогова А.С., Дьякова М.Б. Поликультурная среда в многонациональной школе как условие успешной адаптации выпускников // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 3 – С. 44-48
URL: www.science-education.ru/22-735.

 

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл; СПб: Лань, 2003. - 288 с.

 

Манова-Томова В.С., Пирьева Г.Д., Пишулиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - "София". - 1981.

 

Маслова В.А. Лингвокультурология. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

 

Морозов В.В. Антология реабилитационно-педагогического опыта. М. - "Академический Проект". - 2005.

Количество показов: 7503
Рейтинг:  2.95