16.02.2012
Интеграция инновационных образовательных технологий как фактор создания конкурентоспособной двуязычной (трехъязычной) модели общеобразовательной школы в странах СНГ и Балтии
Леонид В. Столярчук, доктор информатики и менеджмента МАИНБ
Учредитель и директор НОУ Международная школа завтрашнего дня
Вице-президент Ассоциации некоммерческих образовательных организаций России
Исполнительный директор Международного Союза частных образовательных организаций
Изменения, происходящие сегодня в обществе, как в России, так и за рубежом, ставят на повестку дня новые образовательные задачи. В Российском образовании это движение было определено как модернизация содержания образования. Суть его сводится к тому, чтобы обеспечить (1) системные и (2) органичные изменения в образовании с целью:
1. приведения его в соответствие с требованиями современной жизни,
2. интеграции в международное образовательное пространство,
3. создание культуры и механизмов постоянного обновления образования, его целенаправленной ориентации на актуальные и перспективные потребности личности, общества и государства.
Расширение сферы межнациональных языковых контактов неотделимо от процесса развития общества. При этом на разных этапах развития человечества могли меняться языки, изучению и преподаванию которых то или иное сообщество отдавало предпочтение, но двуязычие или многоязычие как результат языковых контактов неизменно присутствовало в большинстве стран на разных этапах истории.
Таким образом, наша гипотеза заключается в том, что для создания конкурентоспособной образовательной модели современной школы необходимым условием является организация двуязычного / трехъязычного образовательного процесса.
В своей статье «Билингвальное образование как средство межкультурной подготовки учителя иностранного языка» Вестник ТГПУ. 2006. Выпуск 9 (60). Серия: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ (ФИЛОЛОГИЯ) — 90 — Н.А. Качалов (Томский политехнический университет), Р.С. Полесюк (Кемеровский государственный университет) также отмечают следующее:
«Интенсивные интеграционные процессы, происходящие в современном мировом сообществе, … обусловливают сложные, многоплановые проблемы, в числе которых можно назвать, прежде всего, многоязычие, наиболее распространенным вариантом которого является билингвизм…»
Далее в этой же статье авторы дают подробно перечисляют, какие науки и дисциплины пытаются решать проблемы, связанные с этим явлением - билингвизмом.
«…Необычайная многогранность билингвизма как объекта науки породила множество теорий, решающих те задачи, которые ставились исследователями при изучении того или иного аспекта билингвизма: лингвистического, психологического, социологического, дидактико-педагогического, литературоведческого.
С лингвистической точки зрения проблема билингвизма заключается в том, чтобы описать те несколько языковых систем, которые затрудняют одновременное владение ими, проанализировать структуры и структурные элементы двух языков, их взаимодействие, взаимовлияние на разных уровнях языка: фонологическом, морфологическом, синтаксическом, лексическом, стилистическом.
С лингвистическим аспектом билингвизма тесно связан литературоведческий аспект – изучение речевых характеристик персонажей в художественных произведениях, анализ художественной литературы, созданной писателями-билингвами и воспроизводимой билингвальными социумами. Значительное внимание в научной литературе, посвященной проблемам билингвизма, уделяется социальному аспекту двуязычия – изучению распространения билингвизма среди различных социально-профессиональных групп многонациональных коллективов, использованию билингвизма в различных сферах общественной жизни, воздействию на двуязычие экстралингвистических факторов.
Психологический аспект билингвизма отражает в основном специфику речевых психофизиологических механизмов человека, использующего в общении две языковые системы. Исследования психологического аспекта помогают дать характеристику лингвистических категорий, понятий, отложившихся в языковом сознании билингвов, рассмотреть своеобразие закрепления, осознания и т.д. В психолингвистике значительное внимание уделяется изучению воздействия билингвизма на мышление индивида, изучаются механизмы как производства, так и восприятия речи, обсуждаются экспериментальные данные о том, что у билингвов существует единая система восприятия и две отдельные системы речепроизводства на родном и неродном языках.
Дидактико-педагогический аспект билингвизма основывается на лингвистическом, психологическом и социолингвистическом аспектах. Его задача состоит в разработке и применении методов обучения двум языкам, методов изучения процессов овладения и владения двумя языками в условиях билингвизма. В рамках данного аспекта рассматриваются проблемы иноязычных способностей как психологической предпосылки формирования билингвизма, мотивационных условий формирования билингвизма, взаимовлияния речевого развития на родном и иностранном языках. Каждый из аспектов билингвизма выступает как интердисциплинарная проблема, требующая усилий ряда смежных наук.
Двуязычное, а теперь уже и трехъязычное образование уже давно рассматривается рядом школ старого и нового света как ресурс обновления содержания образования. Обзор Интернет-ресурсов по данному вопросу позволяет заявить следующее:
«…Обновление содержания образования в целом и языкового образования в частности в соответствии с возможностями и потребностями открытого общества является необходимым условием для развития человеческой цивилизации в XXI веке. Билингвальное образование как одно из социально-педагогических явлений в национальной образовательной политике стран Европы представляет собой важную составляющую часть модернизации целей и содержания национальных образовательных систем.
С середины 90-х годов XX века билингвальные программы стали интенсивно развиваться в целом ряде школ стран Европы (Германии, Дании, Голландии, Словении, Люксембурга, России и ряда других стран) как следствие их участия в проекте Совета Европы «Bilingual Education in Secondary Schools: Learning and Teaching Non-Language Subjects Through a Foreign Language / Workshop 12 A&B». Различные билингвальные программы для изучения литературы, истории, биологии, математики включали как основные курсы изучения школьной программой на родном языке, так и сопровождающие их факультативные курсы на иностранном языке…»
«…Участие России в европейском проекте по билингвальному развитию школьников средствами иностранного и родного языков было поддержано Министерством образования РФ и нашло отражение в педагогическом 'Bilingual Education in Secondary Schools: Learning and Teaching Non-Language Subjects Through a Foreign Language/ Workshop 12A&B, Soest, 1993, 1995, Luxembourg, 1996; The Implementation of bilingual Streams in Ordinary Schools: Processes and Procedures - Problems and Solutions, 1996; Language Learning for European Citizenship: Final report of the Project group (1989 - 96), 1997; Письмо Министерства образования РФ №30/03 от 04.07.96 «Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением ИЯ)»; Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» / Проект / Авторы В.В. Сафонова, E.H. Соловова, И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Л.Г. Кузьмина // Иностр. яз. в школе. - 2000. - № 6. - С. 3-5; Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 279 с. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений (в 3-х частях). - М.: МГЛУ: Санкт-Петербург. Златоуст, 2001. - 64 с. опыте учителей экспериментальных площадок.
Впоследствии было рекомендовано расширение возможностей введения билингвальных программ в школах разного типа, в связи с чем билингвальное образование средствами иностранного и родного языков стало развиваться в школах с углубленным изучением иностранных языков, гимназиях и школах нового типа, в которых иностранный язык выступает как предмет школьной программы и как средство образования и самообразования в реальном межкультурном общении с носителями иностранного языка...» Примером такой школы является и НОУ Международная школа завтрашнего дня.
Нельзя не принимать во внимание и тот факт, что было бы неправильно рассматривать билингвального образование в отрыве от компетентностного подхода, который определяется, как система мер, направленная на уход от знаниевой парадигмы в оценке результата образовательного процесса к компетентностно-ориентированному образованию, обеспечивающему функциональную грамотность, социальную, профессиональную и личностную жизнеспособность выпускников в условиях интенсивного социального, технического и информационного развития общества.
И именно развитие билингвальной образовательной среды в школе является ключевым моментом эффективного формирования коммуникативных компетенций, создает атмосферу, которая способствует успешной интеграции в международное образовательное пространство.
Билингвальная среда образования значима для реализации идеи гуманно-личностного образования с элементами христианской этики, которая предполагает индивидуализацию образовательного процесса через применение индивидуального образовательного маршрута для учащихся с разными исходными возможностями, потребностями и потенциалом раскрытия. Система и процесс образования в билингвальной среде образования становятся средством актуализации и активизации ценностно-смыслового становления личности, помогают сформировать общезначимые (социально значимые) ориентиры, ценностные и смысловые установки, обеспечивает самостоятельность и развитие ответственности в выборе жизненной траектории.
Таким образом, настоящее исследование обусловлено необходимостью разрешения следующих противоречий:
- между потребностью развития коммуникативной компетентности учащихся в условиях билингвизма как условия их успешной социализации и адаптации в международной сообществе и отсутствием готовности участников образовательного процесса для решения этой проблемы;
- между назревшей необходимостью повышения коммуникативной компетентности у всех участников билингвального образовательного процесса и недостаточной разработанностью этой проблемы в управленческой теории и практике.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что проблема формирования и развития коммуникативной компетентности в билингвальной образовательное среде требует специального многопланового изучения, что и обуславливает АКТУАЛЬНОСТЬ подхода к нему именно через управление.
Международная школа завтрашнего дня начала заниматься вопросами двуязычного образования еще в начале 90-х годов. Исторически ситуация складывалась следующим образом. В 1970-м году в городе Льюисвиль штата Техас доктор философии Дональд Ховард, наблюдая за своими собственными детьми, пришёл к выводу, что далеко не все ученики всегда одинаково справляются с программой общеобразовательной школы. Было принято решение создать такую систему обучения, в которой бы каждый ребенок чувствовал интерес к учебе и мог учиться в соответствии со своим внутренним ритмом. Так родилась его методика индивидуализированного обучения (Controlled Motivated Learning - CML), которая уже в начале 80-х годов «вышла» за пределы США и распространилась в Австралии, Великобритании, Южной Африке, на Филиппинах.
В начале 90-х годов доктор философии Дональд Ховард побывал в нашей стране. Он провел ряд встреч в Министерстве образования, результатом которых стало подписание в 1992 году Меморандума о взаимопонимании. В документе говорилось о том, что в России начинается разработка материалов по методике школы завтрашнего дня на русском языке. Появляется Модельная школа завтрашнего дня, концепция которой была такова, что все предметы изучаются на английском, кроме русского языка, литературы, истории и географии.
Но в 1996 году ситуация изменилась. Американцы вышли из состава учредителей школы, которая в тот момент представляла собой два филиала: Модельную школу завтрашнего дня для русскоязычных детей и Международную школу для детей дипломатов, работающих в России. Для наших учеников к российскому базисному учебному плану добавлялась американская программа по некоторым предметам, для иностранцев программа обучения была чисто американской.
Очередной этап перемен – 2003 год. Были объединены модельная и международная школы, в результате чего на свет появилась Международная школа завтрашнего дня.
Альберт Энштейн как-то сказал: «Никакую проблему нельзя решить на том уровне, на котором она возникла…» В 2007 году были пересмотрены некоторые позиции и подходы, началось активное сотрудничество НУО МШЗД с кафедрой управления образовательными системами Московского педагогического государственного университета (УОС МПГУ), которую в тот момент возглавляла профессор Шамова Татьяна Ивановна. Была сформулирована тема эксперимента: «Управление качеством билингвальной среды образовательного учреждения как фактор развития коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса».
Был сделан один из главных теоретических прорывов, а именно: для успешной организации двуязычного (трехъязычного) образовательного процесса необходимо начинать с управления. Данный подход был основан на трудах Т.И. Шамовой, Воровщикова С.Г., доктора педагогических наук, профессора кафедры управления образовательными системами, декана факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета. Кроме того, были изучены работы западных ученых, занимающихся вопросами управления. Особый акцент был сделан на диссертации Джима Коллинза, более известной в публицистическом переложении как книга «От хорошего к выдающемуся» (Good to Great – перевод лс).
Джим Коллинз утверждает, что качество и успешность работы любой организации определяется, прежде всего тем, насколько эффективно эта организация выполняет свою миссию. Но если успешность деятельности организации можно оценить эффективностью выполнения миссии, то что же является главной составляющей, позволяющей добиться успеха?
Итак, первое, о чем говорит автор, это то, что, несмотря на кажущуюся очевидность, не является обязательным условием для прорыва, в нашем случае для создания успешной конкурентоспособной модели двуязычной или трехъязычной образовательной организации, опыт которой можно было бы транслировать на другие организации образования. Например, пишет Д. Коллинз, наличие звездных лидеров-экстравертов часто не только не помогает организации, но и негативно отражается на результатах её работы.
А может тогда это вопрос оплаты труда руководителей, работников? В настоящий момент этому вопросу уделяется большое внимание в РФ: с 1-го сентября 2012 года в обязательном порядке НСОТ (новая система оплаты труда) вводится во всех образовательных учреждения и организациях РФ, получающих бюджетное финансирование. Автор книги, тем не менее, утверждает, что исследования, проведенные в ряде ведущих коммерческих и некоммерческих компаний, таких как Кока-кола, Дженерал Электрик и др., не выявили прямой зависимости между качеством работы и размером оплаты руководящего состава и сотрудников.
Тогда, скорее всего, – это наличие хорошо выверенной стратегии? В нашем случае эту стратеги мы, чаще всего, отражаем в программе развития школы. Несмотря на важность таковой, она тоже не является главным критерием, отличающим хорошие организации от выдающихся. И, кстати, добавляет автор, выдающиеся организации принимают принципиальные решения, прежде всего, не по поводу того, чем заниматься, а чем заниматься не надо!
Если это и не стратегия, то, возможно, использование передовых технологий, которым так много внимания уделяется в сегодняшнем образовательном мире. Вероятно, что именно должны быть главными при переходе от хорошего к выдающемуся. Да, подчеркивает Д. Коллинз, технологии ускоряют процесс перехода на новый качественный уровень организации, но не инициируют его. Слияния организаций и присоединения филиалов не дают прорыва. И что особенно интересно, выдающиеся организации не тратят много усилий на управленческие реорганизации, мотивацию сотрудников или создание условий для целенаправленного достижения единых целей всеми сотрудниками организации. При определенных условиях преданность общей идее, целеустремленность, проблемы мотивации и изменений решаются сами собой.
Далее он пишет, что переход не совершается, как великое праздничное действо. Порой сотрудники, педколлектив даже не осознают, когда же он произошел. Только в ретроспективе это становится очевидным. Этот революционный переворот был в результатах, но совершали его не революционными методами.
Часто такой переход совершается в самых неожиданных областях. Прорыв не был случайным стечением обстоятельств. Выдающийся результат – это, по большому счету, осознанный выбор.
Так что же, по мнению автора, является главным ресурсом для прорыва? Лидеры, люди, правильно расставленные на свои места и в оптимальной синергетике выполняющие поставленные общие задачи. И, конечно, говорит он, лидер любой организации – это ключевая фигура в достижении коллективного успеха. Самых выдающихся из них Д. Коллинз называет лидерами 5-го уровня, которых отличает скромность, преданность делу, непоколебимая воля и уверенность в успехе своего предприятия.
Далее он выделяет культуру дисциплинированности в организации, которую он противопоставляет «организационной тирании». В первом случае речь идет о целенаправленности всех действий и мыслей для достижения поставленных целей, что должно быть частью корпоративной культуры такой организации.
Немаловажным фактором Д. Коллинз считает выработку правильных экономических механизмов каждой организации. Он ссылается на результаты своего диссертационного исследования, в котором показывает, что успешная конкурентоспособная организация находит так называемое «простое решение», позволяющее генерировать достаточно средств для эффективного продвижения и развития.
В этом случае, завершает свою теорию автор, поступательное движение «раскручивает маховик» успеха, и организация добивается выдающихся успехов, которые поддерживаются на протяжении долгого времени, в том числе и тогда, когда главные лидер порой вынужден уступить место тому, кого он осознанно готовил себе на замену.
Из всего этого можно сделать вывод, что интеграция данных принципов управления является одним из главных факторов для создания конкурентоспособной двуязычной (трехъязычной) модели общеобразовательной школы в странах СНГ и Балтии.
НОУ Международная школа завтрашнего дня (www.schooloftomorrow.ru) приглашает всех коллег к сотрудничеству. Мы уверены, что только совместными усилиями нам удастся создать и усовершенствовать успешные образовательные модели в наших школах.
Количество показов: 3515
Рейтинг:
3.02
