20.11.2009
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ: КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ И ПРИОРИТЕТНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Воровщиков Сергей Георгиевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образовательными системами, декан факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета
С удивительной закономерностью каждая смена эпохи ставит вопрос обновления содержания образования как проявления системного кризиса этого самого образования, перестающего соответствовать современным потребностям. Сегодняшняя актуализация компетентностного подхода свидетельствует об исчерпанности образовательной парадигмы, созданной для индустриальной цивилизации. Следует отметить, что компетентностный подход к общему образованию – новое явление для отечественной дидактики. Ведь до недавнего времени феномен компетентности ассоциировался только со сферой профессионального образования. В связи с этим рассмотрим сложившиеся в настоящее время некоторые ключевые теоретические позиции.
Во-первых, потребность в компетентностном подходе на рубеже XX и XXI веков в отечественном общем образовании (прежде всего, в старшей школе) глубоко закономерна и соответствует мировым тенденциям, происходящим в образовательных системах развитых стран. Зуновская концепции содержания образования уже не может удовлетворять образовательные потребности ни государства, ни общества, ни отдельной личности. Характеризуя кризис образования, А.Г. Асмолов справедливо отметил, что «в современной ситуации педагогика, созданная во времена Я.А. Коменского и ориентированная на модель культуры как фабрики массового производства, которая с самого начала исходила из принципа усреднения знаний и их квантовой, временной раздачи по урокам, была хороша лишь для этой эпохи» [1]. В связи с этим российская «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы» предписывает внедрение компетентностного подхода: обновление содержания и технологий образования, разработки новых государственных стандартов на основе компетентностного подхода. Таким образом, компетентностный подход направлен на удовлетворение потребности выйти за рамки знаниевой парадигмы, расширить содержание образования не в количественном, а в качественном отношении.
Во-вторых, компетентностный подход не отрицает, а развивает современную культурологическую концепцию содержания образования, предложенную И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, В.В. Краевским. Позитивный потенциал компетентностного подхода заключается в том, что он актуализирует прагматический и личностный аспекты того, что учащимися должно быть освоено и развито. В.В. Краевский и А.В. Хуторской считают, что введение этого понятия в нормативную и практическую плоскости образования способствует решению проблемы, типичной для отечественной школы: ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но порой испытывают значительные трудности при применении их на практике [3, с. 133]. Таким образом, содержание той или иной компетентности можно представить в виде системы, состоящей из четырех типов социального опыта: знаний, умений и навыков, процедур творческой деятельности и эмоционально-ценностных установок.
В-третьих, владение той или иной образовательной компетентностью предполагает, что ученик, особенно старших классов, усвоил не просто некую сумму отрывочных знаний и умений, а комплексную процедуру, предполагающую соответствующую совокупность образовательных компонентов для эффективного осуществления определенных видов и направлений деятельности. При этом А.В. Хуторской подчеркивает, что компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции [3, с. 140]. Таким образом, одним из существенных свойств компетентности является ее личностно-окрашенная деятельностная направленность, обусловленная имеющимся у учащегося опыта ее применения.
В-четвертых, в настоящее время наибольшее признание в среде теоретиков и практиков получила точка зрения А.В. Хуторского на соотношение понятий «компетенция» и «компетентность». Так, исследователь под компетенцией подразумевает заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. А компетентность – это владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. При этом А.В. Хуторской постоянно обращает внимание на то, что владение компетентностью предполагает обязательное личностное отношение ученика к самой компетенции, предмету деятельности, на который она направлена, и минимальный опыт деятельности по реализации данной компетенции [3, с. 134-135]. Таким образом, разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» осуществляется по основанию: потенциальное – актуальное, когнитивное – личностное. В этом случае, под компетентностью понимается опыт успешного осуществления деятельности по выполнению определенной компетенции как заданного содержания компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным.
В-пятых, в соответствии с делением содержания общего образования на общее, общепредметное и предметное выделяют ключевые, межпредметные и предметные компетенции. Очевидно, что ключевые компетенции имеют приоритетное значение. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» перечислены характерные признаки ключевых образовательных компетенций, которые многофункциональны, т.е. овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни; они надпредметны и междисциплинарны, т.е. они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.; они требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.; они многомерны, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл составляющие [5, с. 13]. Основываясь на главные цели общего образования, структурное представление социального опыта и опыта личности, а также основные виды деятельности ученика, позволяющие ему овладевать социальным опытом, А.В. Хуторской предложил, по мнению В.В. Краевского, наиболее обоснованный в настоящее время в отечественном образовании набор ключевых компетенций [2, с. 60]. Данная типология ключевых образовательных компетенций включает в свой состав ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В-шестых, компетентностный подход не ограничивается только рамками содержания образования. Так, например, О.Е. Лебедев трактуют его как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов: главное предназначение образования заключается в развитии способности учащихся самостоятельно решать проблемы в различных видах деятельности на основе использования личностно освоенного социального опыта; содержание образования представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт решения познавательных, нравственных, трудовых, коммуникативных, эстетических и иных проблем; организация образовательного процесса способствует личностно ориентированному формированию у учащихся опыта самостоятельного решения проблем в различных видах деятельности; оценка образовательных достижений основывается на анализе применения учащимися образовательных компетентностей [4, с. 3].
Таким образом, внедрение компетентностного подхода в общее образование предполагает целостное представление идеологических, содержательных, технологических и квалиметрических аспектов данного подхода, которое в настоящее время в отечественной педагогике отсутствует.
1.
Асмолов А.Г. Кризис современной педагогики [Электронный ресурс]. Адрес:http://www.eduhmao.ru/portal/dt?last=false&provider=HMAOForPrintChannel &type= article&dbid=ARTICLE_67859
2.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.
3.
Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.
4.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12
5.
Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: Мир книги, 2001. – 102 с.
Количество показов: 6329
Автор:
Воровщиков С.Г.
Рейтинг:
3.02
