16.12.2009
Выступление на семинаре по применению культурологического подхода 27.11.09
Клюгина О.А., соискатель кафедры управления образовательными системами МПГУ, зам. директора Международной школы завтрашнего дня
I. С этого года совместно с Московским педагогическим университетом, кафедра Управления образовательными системами школа начала исследовательскую деятельность в рамках экспериментальной площадки по теме «Управление качеством билингвальной среды образовательного учреждения как фактор развития коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса». Основная идея эксперимента заключается в развитии билингвальной образовательной среды обучения в процессе управления качеством школьного образования, что способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся, педагогов, родителей учащихся в поликультурной среде. Целью данного эксперимента является разработка системы, модели управления процессом развития билингвальной среды как фактора и условия интеграции в международное образовательное пространство, обеспечивающее формирование коммуникативной и ценностно-смысловой компетентностей учащихся.
II. Мы видим многоаспектность данного исследования. Выделив для себя три основных области исследования, а именно поликультурную среду билингвального образования, управление качеством образования и формирование компетентностей (коммуникативных, ценностно-смысловых), мы определили объект исследования, предмет исследования, гипотезу и поставили ряд задач. Одной из поставленных задач является необходимость разработать технологические подходы к управлению процессом формирования компетентностей участников билингвального образования в поликультурном пространстве.
Невозможно отрицать тот факт, что многим странам характерно состояние диглоссии, при которой две разновидности одного языка сосуществуют в сообществе, причем для каждой их них отведена своя определенная роль. Говоря о языковых контактах, билингвизм является конкретной формой их реализации. В расширенном понимании явления билингвизма всякий человек предстает полиглотом в большей степени, нежели можно бы было предположить, поскольку всякий индивид со средним уровнем образования уже в рамках своего родного языка прибегает к использованию различных его уровней в зависимости от стоящих перед ним задач коммуникации.
Явление языковых контактов неотделимо от процесса развития общества. На разных этапах развития человечества могли меняться языки, изучению и преподаванию которых то или иное сообщество отдавало предпочтение, но двуязычие или многоязычие как результат языковых контактов неизменно присутствовало в большинстве стран на разных этапах истории.
Теория языковых контактов, изучающая внутрилингвистические аспекты языкового взаимодействия, и теория билингвизма, исследующая его функциональные особенности, всегда были объектом внимательного рассмотрения данного явления.
Мы определи основные принципы развития образовательной среды, которые основываются на идеях билингвальности - это принципы поликультурности, открытой, насыщенной, аполитичной атмосферы обучения.
Хочу остановиться на Принципе поликультурности и поликультурном образовании. Этот принцип основан на диалоге национального и общечеловеческого, на интеграции человековедческих знаний и культур, обращении к личностно-смысловой сущности человека, внутренним источникам деятельности сознания, разнообразию культур и субкультур в окружающем нас мире. Теория поликультурного образования опирается на культурологическую концепцию личностно ориентированного образования Е.В.Бондаревской, теоретико-методологические основы поликультурного образования В.П.Борисенкова, З.А.Мальковой; многокультурного образования Г.Д.Дмитриева, М.Н.Кузьмина; поликультурного образования в высшей школе Ю.С.Давыдова, Л.Л.Супруновой; разработки в области поликультурного образования и социокультурной среды региона Дж. Бэнкса; взаимосвязь культуры и образования М.М.Бахтина, В.С.Библера, Й. Хейзинги и др.
Среди принципов билингвальной среды образования особого внимания в процессе реорганизации непосредственно образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях заслуживают следующие:
- принцип индивидуального планирования образовательной траектории,
- принцип свободы личностного выбора учащихся в определении характера образовательной деятельности
- принцип свободы в выборе места обучения
III. Сообщение о компетентностном подходе, о коммуникации
Следующее на наш взгляд важное понятие - это «Компетентностный подход», т.е. подход, который является системой мер, направленных на уход от знаниевой парадигмы в оценке результата образовательного процесса к компетентностно-ориентированному образованию, обеспечивающему функциональную грамотность, социальную, профессиональную и личностную жизнеспособность выпускников в условиях интенсивного социального, технического и информационного развития общества.
Наиболее ценным в рамках поликультурной образовательной среды является понятие культуры и коммуникации, их взаимосвязь.
Культура, по мнению Сургая, представляет собой сложное и многогранное явление, выражающее все стороны человеческого бытия. В этой связи она изучается целым рядом наук: семиотикой, социологией, историей, антропологией, аксиологией, лингвистикой, этнологией и т.д. и имеет более 500 определений.
Универсальными характеристиками культуры, находящими отражение практически во всех определениях, можно назвать следующие:
- культура представляет собой разделяемую всеми членами общества систему ценностей, символов и знаний;
- культура порождается только человеком как биологическим видом;
- культура формируется в совместной деятельности людей, постигается человеком в процессе своей жизнедеятельности;
- культура не наследуется биологически, а целенаправленно транслируется обществом от поколения к поколению; культурные объекты имеют символический характер (являются знаками, обладающими значениями) [7, с.268]
В то же время, как отмечает М.Л. Макаров, коммуникация неотделима от процессов формирования и передачи культурных смыслов, которые всегда символичны, множественны и постоянно транслируются, циркулируют в социуме по различным каналам прямой и опосредованной коммуникации [6, с.56].
В современных лингвистических, культурологических, социологических исследованиях, изучающих взаимосвязь культуры и коммуникации, культура рассматривается как процесс и результат коммуникативной деятельности индивидов и общества.
В рамках данного выступления хотелось бы остановиться на лингвистических подходах к изучению коммуникации как собственно языковой деятельности. А также подчеркнуть важность формирования межкультурной коммуникативной компетентности в поликультурной образовательной среде. Бергельсон Мира Борисовна кандидат филолологических наук, доцент кафедры лингвистики и межкультурных коммуникаций факультета иностранных языков МГУ им. М.В. Ломоносова предлагает во-первых, сопоставительные исследования использования одного языка в качестве лингва франка нескольких культурных групп (это обусловлено наличием двух программ - российской и американской, в частности, через содержание программ) и во-вторых, функциональные ограничения, с которыми мы сталкиваемся в случае применения языка одной группы (в частности, российскими учащимися)в ситуации межкультурного общения. См., например (Социолингвистика 1998).
В области межкультурной коммуникации мы выделяем прежде всего лингвистические направления (существуют социологические и психологические).
Мы ставим перед собой вопросы:
- «Как собственно проходит процесс коммуникации»,
- «В каких коммуникативных контекстах это проявляется».
- «Каким образом обучение по двум программам влияет на формирование коммуникативной компетентности и на процесс межкультурного общения».
Количество показов: 12932
Рейтинг:
3.02
